Que font mes yeux pour lire ?

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Par Corinne Gallet

Extrait du livre 100 idées pour que tous les enfants sachent lire

Il est facile pour un enfant jeune de faire des hypothèses sur ce que c’est qu’écrire, c’est d’ailleurs une des activités que les enfants imitent facilement : ils prennent un stylo et agitent leur main pour faire « comme si ». Ils savent qu’il ne faut pas dessiner, et donc gribouillent et disent fièrement : « Regarde j’ai écrit. ». À l’opposé, savoir ce que fait un lecteur est impossible à comprendre. La lecture est une activité passive. Le cerveau fonctionne mais cela ne se voit pas. Le lecteur reçoit un message. Lire la suite

Accompagner un enfant déficient intellectuel : proposer la manipulation

pexels-photo-168866par Odile Klinger-Delarge

Extrait de l’ouvrage 100 idées pour accompagner les enfants déficients intellectuels.

Les personnes présentant des troubles de l’efficience intellectuelle peuvent atteindre des niveaux de performance plus élevés lorsqu’elles peuvent manipuler le matériel. Dans toutes les situations où cela est possible, et cela est presque toujours le cas, il est donc important de proposer à l’élève une situation de manipulation qui réduit les problèmes de représentation mentale de la tâche. Mais, il ne faut pas confondre manipulation et situation concrète. Lire la suite

Accompagner un enfant déficient intellectuel : lui annoncer les attendus

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par Odile Klinger-Delarge

Extrait de l’ouvrage 100 idées pour accompagner les enfants déficients intellectuels.
Même s’il a bien envisagé la situation d’apprentissage, l’enfant n’est pas toujours capable de savoir s’il a réussi. L’adulte doit donc énoncer ses exigences, qui restent souvent trop implicites : quel niveau de réalisation est attendu ? la présentation est-elle importante ? Pour cela, il faut différencier les critères de réalisation des critères de réussite. Lire la suite

Disponible en librairie : Vinz et Lou sur Internet d’Avigal Amar-Tuillier (publié en co-édition avec Tralalere)

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Une version accessible avec pictos pour les lecteurs fragiles

Comment sensibiliser les enfants en difficulté de lecture et de compréhension aux enjeux et risques d’Internet ? C’est l’objectif de cette édition adaptée de la bande dessinée originale Vinz et Lou sur Internet.

par Avigal Amar-Tuillier et illustré par Jean-Michel Lasausa

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Les fonctions cognitives et leurs troubles

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Par Dr Alain Pouhet

Extrait du livre Questions sur les Dys-. Des réponses

L’intelligence n’est pas « une » mais plutôt « plurielle », comparable à une boîte à outils.
Les différents outils cognitifs dont dispose l’enfant pour apprendre sont présents dès la naissance. Ils constituent une sorte de terreau universel partagé par tous les humains, mais ils sont très immatures et requièrent une interaction fructueuse avec un environnement stimulant pour se développer, s’optimiser, se maximiser. Ce potentiel inné évolue ainsi vers des capacités cognitives fonctionnelles, matures, permettant le développement des apprentissages fondamentaux, grâce aux enseignants, avec l’aide des familles. Lire la suite

« Entrons dans l’écrit », l’application pour que TOUS les enfants apprennent à lire

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Tom Pousse a le plaisir de vous annoncer la sortie de sa première application. Et si tous les enfants pouvaient apprendre à lire grâce à des activités préparatoires ?

Une application pour préparer tous les enfants à la lecture

L’application « Entrons dans l’écrit » est une méthode universelle pour préparer l’apprentissage de la lecture de TOUS les enfants. Composée de 19 activités, elle permet d’acquérir les principaux pré-requis nécessaires pour l’entrée dans la lecture et l’écriture.

Aujourd’hui on sait que :

  • L’enseignement explicite aide les élèves en difficulté ;
  •  La connaissance des lettres de l’alphabet est un facteur de protection ;
  • La conscience phonologique au niveau de la syllabe doit être développée avant tout travail sur le phonème.methode_de_lecture2

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Accompagner les enfants déficients intellectuels : réduire la dépendance face à l’adulte

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par Odile Klinger-Delarge

Extrait de l’ouvrage 100 idées pour accompagner les enfants déficients intellectuels.

Il arrive également que l’enfant développe une dépendance affective et relationnelle à l’adulte. Il cherche alors davantage à lui faire plaisir qu’à résoudre un problème. La réussite n’est plus qu’une manière de se valoriser aux yeux de l’adulte, peu importe les moyens d’y parvenir. L’enfant se précipite dans la tâche en cherchant à donner à tout prix une réponse, sans même avoir pris le temps d’analyser les données du problème. Ou bien, tout au contraire, il développe une certaine passivité, n’étant pas sûr d’être à la hauteur des attentes de l’adulte. Cette attitude s’explique par un sentiment d’incompétence lié à un manque de confiance en lui qui l’empêche d’envisager la situation en termes de réussite. Il est fréquent alors que son premier réflexe face à la tâche soit un refus accompagné d’un « Je ne sais pas faire » ou « C’est trop dur ». La situation d’apprentissage lui apparaît comme angoissante et inabordable à cause du doute et de l’incertitude dans lesquels elle le plonge. Lire la suite

Aider un enfant déficient intellectuel : Proposer des activités qui font sens

couv-deificients-test-3par Odile Klinger-Delarge

Extrait de l’ouvrage 100 idées pour accompagner les enfants déficients intellectuels.

La motivation est également étroitement liée au sens que l’élève peut accorder à sa scolarité. Il est souvent difficile pour les élèves présentant des troubles de l’efficience intellectuelle de se projeter dans l’avenir et de comprendre l’intérêt de certains apprentissages. Parfois, ils ne perçoivent que le sens immédiat de l’activité. C’est pourquoi il est préférable de développer les compétences recherchées au sein de projets permettant aux élèves d’envisager une finalité plus ou moins concrète qui constituera pour eux un but à atteindre. Pour permettre l’investissement de l’élève, un projet doit : Lire la suite